didactica y proyecto

PROPUESTA METODOLÓGICA
· La orientación está diseñada para su desarrollo con un grupo de alumnos adultos y adolescentes pertenecientes a un grupo independiente de teatro, en éste caso, Modus Vivendi, de Santo Tomé.
· El lugar, en el Club de Los Abuelos de Santo Tomé, que cuenta con un salón adecuado a las necesidades de trabajo, piso de granito, amplitud, baños, electricidad, calefacción, ventiladores, grabador.
· Las características del lugar y grupo y son ideales, contando con los recursos necesarios que cuenta el lugar, en un lugar céntrico y de fácil acceso en la ciudad, y con personas dispuestas a hacer el trabajo ya que tienen la motivación e interés por las artes escénicas. El lugar y el grupo son conocidos en la ciudad de Santo Tomé, con amplias trayectorias de trabajo social y cultural.
· El objetivo general del trabajo con el grupo será su formación en la Expresión Corporal, y no la Expresión Corporal como complemento para la formación del actor. Aunque se va a producir, por supuesto, el enriquecimiento de ese actor-persona que aprende como un todo en y desde la expresión Corporal, para el teatro y la vida, pero los intereses de la formación sí será para su conocimiento del lenguaje corporal.
Desde distintas corrientes pedagógicas, filosóficas y diferentes teorías, la Expresión Corporal es abordada y puesta en práctica.
En primer lugar no tengamos miedo en nombrar y reconocer al conductismo, que todavía está presente en nuestras prácticas. En donde usamos la repetición y memorización, necesarias en nuestros trabajos para poder hacer movimientos automáticos, o que de otras formas también los logramos hacer automáticamente y por repetición, sin tener miedo también de poder trabajar en el límite y en estructuras las cuales nos permiten poner en ejercicio nuestra creatividad, creando nuevos esquemas y no repitiendo los ya conocidos. El alumno genera una respuesta ante el estímulo, trabajando la memoria para adquirir hábitos.
A éste conductismo lo ejercemos porque conducimos y guiamos a los alumnos a buscar eso que queremos logar, sin servirnos de ella como única forma de enseñanza y sin tener como objeto de estudio la conducta. A la nuestra le agregamos los aportes de La Escuela Nueva con un alumno que no admite pasivamente los conocimientos, deduciendo y demostrando, en donde el rol del docente no es el principal, el alumno cumple el papel principal en el aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo que el alumno trae, sus necesidades e intereses, con un docente que proporcione el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje, adaptando el sistema a las particularidades individuales.
También, vale aclarar que éstas corrientes no son tomadas para ser desarrolladas de manera pura, ya que ellas pertenecían y pretendían dar respuestas a las necesidades e intereses de una sociedad en determinado momento histórico.
Trabajamos, también, con la corriente de Paulo Freire que tiene en cuenta las relaciones del individuo con la sociedad y la naturaleza, en nuestro caso particular esto tiene que ver con la relación con los otros y con nuestro cuerpo, con la concientización, en lo que nosotros hacemos un trabajo desde lo consciente. Trabajando la identidad, su historia y su cultura, teniendo en cuenta el alguien y algo para contar, trabajando la pedagogía de la comunicación.
A diferencia de su propuesta de trabajo en Expresión Corporal, la adaptamos, ya que Paulo Freire apuntaba a la alfabetización y se no es nuestro objetivo, con la lectura y escritura, sino que el nuestro apunta al lenguaje corporal. Con una pedagogía de liberación, con una estructura ágil y dinámica para un modelo de cambios sin sometimientos.
Teorías cognitivas, el alumno es activo en el proceso de aprendizaje, almacenando la información en la memoria de manera significativa y ordenada, éste también al igual que el conductismo son objetivistas, y ellas no son dejada de lado en nuestras prácticas ya que el alumno trabaja con la representación de la realidad externa.
Constructivismo, por supuesto que sí, claramente y evidentemente en nuestras prácticas de Expresión Corporal trabajamos la construcción del aprendizaje a partir de la experiencia, con clases vivenciales, el alumno crea significados, conoce e interpreta el mundo.
Teniendo en cuenta a la persona y sus Inteligencias Múltiples, apuntando a sus desarrollos y apuntalando sus capacidades, también se tiene en cuenta la Educación en la Diversidad, atendiendo las diferentes posibilidades y particularidades de cada individuo.
Educando por y para el Arte, teniendo en cuenta los principios de la Educación Artística y de la Educación por el Arte, atendiendo a la formación del individuo en cuanto a la adquisición de técnicas para la ejecución artística, y por otro lado, a la formación del individuo como un entendedor del arte y ella como forma de pensar y vivir.

· El contenido elegido para desarrollar es CREATIVIDAD, teniendo en cuenta el proceso creativo, sus etapas e imágenes, las que son “desmenuzadas” con fines didácticos. Y estará combinado y atravesado por otros como el cuerpo y la comunicación, trabajados desde la improvisación y sensopercepción.
Lo escogí porque creo conveniente comenzar a trabajar la creatividad y desde allí abordar otros temas, luego profundizar en la educación del movimiento y la comunicación de una manera específica, además el contenido sobre el proceso creativo, sus actividades, entusiasman a los alumnos con los logros que pueden tener.
Además, aunque no sea el objetivo, también se puede llegar a hacer una producción creada en ese grupo.
· Con 2 encuentros semanales de una hora reloj, en cuatro encuentros totales, de 10 personas.




1er encuentro:
Trabajaremos desde imágenes gráficas para su imitación, para su reproducción, de manera individual y grupal.
Combinaremos las imágenes, las que pueden ser de personas u objetos.
Luego se podrán organizar series con esas posiciones, a las que les tienen que agregar movimientos.
2do encuentro:
Grupalmente improvizarán posturas y los demás lograrán unas nuevas que se complementen con esas posturas, así se jugará armando y desarmando.
Individualmente escogerán posturas, le darán un orden y movilidad.
Cada uno mostrará su secuencia, luego individualmente escribirán sobre lo que les generan esos movimientos.
3er encuentro:
Desde lo escrito en el encuentro anterior a la secuencia de movimientos lograda, le sumaran nuevos movimiento y posiciones.
Cada uno elegirá un lugar en el espacio para desarrollar su estructura de movimientos. Desde allí elegirán otro punto en el espacio, experimentando caminos directos e indirectos entre los dos lugares.
En el camino indirecto se ejecutarán líneas rectas y curvas.
4to encuentro:
Cada alumno retomará el trabajo del encuentro anterior, con la estructura de movimientos y los caminos, a la que se le sumará una postura en ese punto de llegada, la que tiene que tener relación con lo escrito en el segundo encuentro.
Al camino de recorrido indirecto se le sumará la repetición de movimientos de la estructura.
Cada alumno mostrará su producto final.
En ésta propuesta se guiará a que cada uno encuentre su danza de manera personal, encontrando su producto original. La acción docente a punta, también a un cambio de conducta que es observable, de ésta manera la tarea se desarrolla desde diferentes corrientes pedagógicas.
Con un sujeto que desde sus conocimientos y experiencias previas puede transformar su realidad en un hacer artístico, en una obra de arte, con su cuerpo y desde él como instrumento e instrumentista, como obra y artista, desde los valores humanos que se promueven con la educación por el arte.

INSTITUTO SUPERIOR DE MAGISTERIO Nº 13

POSTÍTULO

ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CON ORIENTACIÓN EN DANZA


Didáctica de la Danza II




Andrea BERTOLINO
Prof. de Expresión Corporal





PREDISEÑO
Autora: Andrea Bertolino, profesora de Expresión Corporal
Tema: “De la ronda, al manejo del espacio total, y, del trencito, al caminar juntos.”
La institución en la que se pondrá en marcha el proyecto es el Jardín de Infantes Municipal “Domingo Faustino Sarmiento” de la ciudad de Santo Tomé.
Destinado a los alumnos del preescolar, de las salitas rosada, amarilla y anaranjada, de los turnos de la mañana y de la tarde. Con una población de 25 alumnos por salita aproximadamente.
La situación problemática que dio origen al proyecto es la observación repetida de la formación de rondas y trencitos en los jardines de infantes, los cuales son necesarios conocer y saber armar, para cuidar el orden. Pero que se alejan de lo que es la cotidianeidad, la vida con los demás fuera del jardín, donde no existen canciones para caminar uno detrás del otro, ni canciones de rondas que guardan una forma cerrada hacia un centro aglutinador, sin atender lo que pasa atrás y afuera.
Objetivos:
Poder conocer y manejar conscientemente el espacio total, parcial y social, en un marco de respeto por el propio cuerpo y el ajeno, aprendiendo a moverse en orden, solidaridad y libertad.
Poder prestar atención con lo que pasa a su alrededor, siendo consciente de ese andar, de ese caminar, con respeto a los próximos, en su locomoción individual y social, y en el desplazamiento grupal con los otros y no uno detrás del otro.
Posibles estrategias:
Trabajaremos buscando desplazamientos y diferentes lugares en el espacio para ser ocupados individualmente.
Jugaremos en globos imaginarios para trabajar la esfera del movimiento y espacio personal.
Usaremos el espacio locomotor grupalmente, en espacios de diferentes tamaños, con distintos desplazamientos en la esfera del movimiento.
Recursos didácticos:
Instrumentos sonoros y música envasada en discos compactos, reproductor de cd’s, la vos hablada, tiras de papel, hojas de diarios, salón amplio, pasillo angosto, patios.